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谈谈我园在“幼儿双语教育”中的实践与探索
深圳市机关第六幼儿园 林鹭
随着经济全球化的发展，“英语”作为世界通用的交流语言日益受到重视，“双语教育”也成为全世界教育发展的明显趋势。为了适应社会经济发展对人才培养的需要，我园将“双语教育”纳入全园课程改革的体系中，在近两年的时间里作了以下的探索与实践。
一、 积极尝试采取主题整合的方式开展双语教育。
“整合教育观”要求我们的双语课程应该是一种整合性课程，它包括英语和汉语、语言和其它课程领域、幼儿园和家庭以及社区教育等多方面的整合，同时也能促进幼儿认知、情感、态度和社会性等各方面的发展。因此，我园除了开展围绕《HELLO MELODY》教材的专门的英语教学活动，还将英语融入“主题探究课程”。班级的英语主教基于对幼儿已获得的语言经验和新的学习需要的把握，将“主题探究课程”中的部分活动用英语来组织，使中、英文课程结合起来，使幼儿的学习经验成为一个整体；同时，在主题研习范围内充分运用集体活动、区域活动、游戏活动、户外活动等多种活动形式开展双语教学活动，使英汉两种语言课程有机结合在一起，实现英语教育与幼儿教育的一体化。
二、 将双语教育渗透在幼儿一日活动的各个环节中。
为了给幼儿的双语学习提供充分的听说机会，保证双语教育的效果，我们将双语教育活动渗透到幼儿的一日活动的各个环节中。教师有意识地在幼儿日常活动的各环节，如入园离园、进餐、喝水、盥洗、散步、游戏活动、区域活动等环节，尽量用英语来组织，教师反复运用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。在这种自然的、随机的日常情景中，幼儿无意识地模仿、习得英语，时刻感到英语就在他们身边，这种潜移默化的渗透有利于培养幼儿在日常生活中养成听说英语的习惯。
三、 创设良好的双语环境。
环境对幼儿的学习和发展起着至关重要的作用，因此一个良好的语言环境对于幼儿潜移默化的影响也是不容忽视的。幼儿园并不具备天然的英语环境，这就需要我们创设一个模拟的英语环境，将幼儿置于一个开放的双语环境中，培养幼儿用双语交谈、用双语思考。这种双语环境包括物质环境和人际交往环境。一方面，我们创设让幼儿耳濡目染的认知环境，如各班利用专门的英语角、各种英语标签、以及壁报板等，与幼儿的英语日常用语和英语学习内容紧密联系起来，使物质环境双语化；另一方面，我们还注意创设良好的英语人际交往环境，有能力的教师尽量使用英语组织幼儿的日常生活和英语学习活动，并且有意识地为幼儿设置一些英语对话情景，教师之间对话时也尽量使用英语，给幼儿更多的接触、模仿、内化英语的机会。
四、 鼓励幼儿家庭参与，家园合作共同促进幼儿的双语学习。
幼儿园里的教学时间毕竟是有限的，幼儿在园里获得的语言经验需要在家庭中得到延伸和巩固。同时，语言的获得更多的是来源于实践需要，而家庭是幼儿习得语言的重要自然环境，幼儿在真实、自然的家庭生活中用英语交流，有助于幼儿更好地习得第二语言。因此，我园将幼儿双语教育与家长工作结合起来，鼓励家长在家庭中营造氛围，制造机会，使英语融入孩子的家庭生活中。同时幼儿园利用教育资源优势，定期为家长充电，确保家长与幼儿交流的有效性。
五、定期开展师资培训，强化教师英语口语训练，提高教师英语运用水平。
幼儿双语教育成败的关键因素取决于园所师资水平。教师的教育理念、英语水平、教学方法和教育经验会直接影响双语教学的实际成效。因此，有目的、有计划地培养师资，是我园进行双语教育的重中之重。一直以来，我园结合幼儿园的实际情况和实际需要，采用专业教学机构培训和园本培训相结合的方式，重视应用性培训内容，一方面强化教师的英语口语训练，包括一日活动组织用语、教学用语、日常实际用语等，辅以语音、语调的“正音”训练；另一方面则进行与幼儿园各种活动和领域的特点和内容密切结合的专业英语训练，提高教师运用英语的实践水平。
除了以上几方面的双语教育实践，我园还结合西方国家的重大节日，如万圣节、感恩节、圣诞节等，开展全园性的节庆活动，如“英语剧场”、“亲子变装狂欢夜”等，使幼儿在双语学习的同时，感受世界的多元变化，认识和了解、懂得并尊重英语国家的风俗、文化和社会习惯。
深圳市机关第六幼儿园
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