[摘要]在知识经济的时代里，社会的发展需要创造型的人才， 创造型人才的培养需要创造教育，创造教育已经成为国际教育教学改革的潮流，未来社会，将是创造的社会；未来人才的竞争，将是创造人才的竞争。本文着重阐述学前创造教育策略。
[关键词]：创造、学前创造教育、创造策略、创造型教师、创造技法
创造，是时代的最强音；创造，是教育的主旋律。
人类社会的发展史就是一部创新的历史，创造教育是当今世界教育面临的共同课题，若想在未来世界立于不败之地，就必须培养具有创新精神的人才。自50年代中叶以来，不论是发达国家还是发展中国家，在制定本国教育发展战略的时候，都把培养年轻一代的创造力作为国民教育的首要任务。美国在最近颁布的教育目标法中又增加了培养学生创造力的内容，专门设置了思维技艺、创造技艺、创造活动等课程；韩国在“国家生存战略”中也将大、中、小学以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移；日本提出把培养孩子们的生存能力作为教育的根本出发点，而在未来社会中生存能力的核心是创造能力。在我国，创新教育作为一种教育思想，源源流长，从古代的孔孟到近代的陶行知、蔡元培，都有过诸多精辟之论，但整体而言，我国教育比较偏重于知识的传授，而不够注重发展学生的创新能力和创新精神。近年来，我国大力提倡素质教育，而素质教育和日本的生存能力教育有异曲同工之妙，核心均是创造能力的培养。可见，创造教育已经成为国际教育教学改革的潮流，未来社会，将是创造的社会；未来人才的竞争，将是创造人才的竞争。
学前教育作为整个人生奠定基础的教育，重点应以奠定幼儿良好的素质基础为落脚点，培养幼儿具有初步的创新精神。怎样才能培养有创新精神的人才？是摆在我们面前十分紧迫而又艰巨的任务，是时代赋予我们的使命，它需要我们深入研究学前创造教育。
一、学前创造教育的概念
创造教育有广义和狭义之分。广义的创造教育是泛指一切开发人的创造力的活动，狭义的创造教育是指青少、幼年的创造教育，它包括专门学校的创造教育与中、小、幼、普通学校的创造教育。
那么，学前创造教育的概念是怎样的？“学前创造教育是对学前儿童实施的创造教育。即旨在使幼儿最大限度地内化人类的本质与本质力量，获得更大自由的教育；是以幼儿创造性的充分发展为轴心统合能力和人格全面发展的教育；是为幼儿高度人性化以达到与自然、社会及自身和谐的奠基教育，是依据创造原理和创造性发展规律，把造就创造型幼儿作为培养主体，实现个体与社会可持续发展的现代化素质教育”。笔者认为，此概念的定义是从多个维度比较全面地把学前创造教育这一概念进行了界定，它打破了前人所界定的学前创造教育的创造力及解决问题的局限，把个体与自然、社会的和谐教育纳入其中，并把个体的可持续发展作为创造教育的终极目标之一，提升了人类的本质、本质力量和人性，把创造性教育中的人格特征培养融于人格素质之中，使创造性人格显示其伟大的人格力量。
二、对学前创造教育策略的思考
创造策略是一种计策、谋略、思路、方式、方法与步骤。经过三年的实践研究，笔者认为，学前创造教育的策略有：
（一）保护孩子的好奇心是培养幼儿创造性思维的前提。
好奇心是智慧的表现，是幼儿心理特点的体现，它为创造想象提供了基础，是一种探索心理。认知心理学认为，当幼儿原有的认知结构与来自外界环境中新的事物有不一致时，就会产生“惊讶”“矛盾”等心理状态，正是在这种心理状态的驱使下，幼儿才愿意观察物体、摆弄物体，探究事物，从而表现出创造性。因此，好奇心是推动幼儿积极主动地观察世界，开展创造活动的内部动因。教师在教育过程中，应为幼儿提供自由联想和自由探索的物质材料和环境，鼓励幼儿积极探索，保护好孩子的好奇心，注意以下几点：
1、给幼儿以信任，提供学习活动发现机会，让幼儿进行自觉探索。如老师在认知区内摆放几组不同层次的弹性物品和无弹性物品，让幼儿自由去选择、摆弄，幼儿通过自己的操作、探索去感受物体的弹性，发现什么物体有弹性；在幼儿探索过程中，老师要信任幼儿。
2、积极鼓励由好奇心引起的各种探索活动和直接经验。老师应善于观察幼儿，为幼儿提供能引起好奇心的、新颖的材料，当幼儿产生好奇心时，应积极鼓励幼儿创造。
3、注意幼儿不寻常的问题和有价值的想法，发现新的学习经验。幼儿由于其思维特点，常常会提一些不寻常的问题，如：为什么月亮往往在白天看不见，而太阳晚上却不出来？老师应抓住此问题向幼儿进行引导，发现新的学习经验。
4、鼓励创造性行为。如自由创作，或通过各种感官来认识事物，使幼儿好奇心得到满足。如在科学活动认识潜水艇时，幼儿对潜水艇能沉入水中感到好奇，可提供让幼儿自由组合实验：想出各种办法，让易拉罐上浮或下沉，以此满足孩子的好奇心。
5、把幼儿创作的作品展示出来或带回家中，使家长配合教师共同鼓励其创造性。
6、鼓励幼儿与有创造性的人接触，让他多接触有创造性的发明者和改革者。平时多向幼儿介绍有发明创造的科学家，如爱迪生、贝尔，通过多种媒体等各种途径让幼儿与有创造性的发明者和改革者。
（二）培养幼儿想象力是训练幼儿创造性思维的基础。
科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。根据孩子的年龄特征和幼儿期想象创造性的程度，本项目的训练分为再造想象、创造想象和幻想三个阶段，在每个阶段的练习中，要有计划、有目的，
给孩子一些富有情趣的问题，组织各种活动，让幼儿既动脑、又动手，手脑并用，展开想象的“翅膀”。可以从以下几方面去激发幼儿的想象力和培养他们的表达能力：
1、创造性讲述。如语言活动《美丽的春天》，让幼儿先去观察春天、找春天，后提供摆图、拼图、转图、插图等多种形式，让幼儿创造性地把美丽的春天讲出来。
2、情景讲述。可让幼儿看完一定的情景表演，设置悬念后，发挥幼儿想象力，进行创造性讲述。
3、添画和意愿画。可为幼儿提供一些简单图形，让幼儿添成自己喜欢的小动物或物品，也可多进行一些意愿画的练习。
4、通过观察发展想象。可让幼儿观察一些自然界的物品或艺术作品，引起他们兴趣，促进他们丰富的想象力。如用玩具开发想象力，用故事启迪想象力，或为孩子提供一些丰富、生动的艺术形象，甚至提供一些绝非能亲眼目睹的事物形象。看一些符合幼儿的电视、电影作品，丰富其大脑中的事物形象。
5、通过听音乐想象情景。让幼儿欣赏不同性质的曲子，后让其发挥想象，说说听到音乐后想到了什么。
6、通过游戏挖掘孩子想象。游戏是孩子的天性，是幼儿的主要活动，开展游戏活动，能丰富和发展幼儿想象力，一些创造性游戏，如角色游戏、结构游戏、表演游戏，其本身就是创造想象活动的过程。教师应鼓励幼儿积极主动选择游戏的主题，自由进行游戏活动，为幼儿提供自由和自主以利更好地发挥幼儿想象的积极性。
（三）创设有利于创造性发挥的环境是实施创造教育的保障。
有利于创造性发展的环境不仅包括教室、图书、园舍等教育硬环境，还表现在氛围、人际关系等精神及心理等软环境，适宜的硬环境和软环境是创造性发展的土壤。任何形式的创造都是在心理安全、情感自由、探索自由和活动自由的条件下实现的。在心理安全、情感自由的环境中，幼儿的心态有两种：一是开放的、活跃的，他们能无所顾忌地展开思维活动，二是心态是探索、研讨的，对事物或问题是主动的接受，能产生好奇、勤思考和提出问题，不墨守陈规，喜欢从不同角度、方位去探索、思考和讨论。因此，要培养有利于创造性思维的心态，就要注意营造民主、和谐、宽松、自由的环境。在约束的环境中，幼儿循规蹈矩，瞻前顾后，小心翼翼，这样不仅会舒服孩子的手脚，也约束孩子的头脑。营造民主、宽松的气氛，教师必须注意：
1、与幼儿建立民主、平等的师生关系，极力培养幼儿的主体意识与民主平等的意识。使幼儿成为学习游戏的主人，是创造学习的主人；幼儿园中形成一种人人平等、师生平等、相互尊重、理解、友好、信任的氛围。明确教师与幼儿的关系是伙伴关系、合作关系，教师是引导者、支持者、鼓励者、研究者。
2、教师要转变角色，尊重、热爱幼儿，站在幼儿的角度看问题，耐心、虚心地倾听幼儿的看法、意见和心声，及时了解幼儿认知、情感上的障碍，并加以指导、帮助、疏导。为幼儿提供机会，让他们充分地表达自己的见解和主张，应让幼儿有创造的时间与空间，在活动中激发幼儿创造性的火花，鼓励幼儿大胆提问，善于发现问题，敢于提出问题，敢于标新立异，想传统挑战、权威挑战。
3、为幼儿提供开放型的、可选择的、有刺激的材料。研究表明，提供一个安全和富有刺激的环境培养创造性，幼儿会自然地探索可能有的东西。谢阿克斯脱曾说过：“动机依赖于与外部世界相联系的需要。”幼儿天生好奇，并敢于冒险，这与环境有关，并在与环境相互作用中学习。教师应创造一个让幼儿探索的环境，为幼儿提供可选择的材料，让幼儿按照自己的兴趣爱好和情感需要去探索材料。在有刺激的材料中，幼儿会更有创造力，当其在创造的天地中自由驰骋时，我们要尽量少干预，只有当幼儿需要的时候，才助幼儿一臂之力；不要给幼儿提供模仿的范例；注重活动的过程，为其提供足够的时间和机会，让他们自己操作材料，满足幼儿需要。
（四）创造型教师是培养具有创造教育人才的保证。
学前创造教育要适应社会的变革发展，需要有创造型的教师，何谓创造型教师？
美国学者史密斯（R.Smith）认为“所谓创造型教师，就是那些善于吸收新教育科学成果，将其积极地运用于教学中，并且有自己独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。”笔者认为创造型教师不但应具备以上素质，而且要有创新精神、创新能力、创造性人格特征。教师应加强自身的创造性素质修养。一方面，教师应努力提高自己的创造力，如创造性思维能力，正确处理好聚合思维和发散思维之间的关系，在教育过程中，要根据幼儿个性和教学内容灵活设计不同的教学方案、不同教学方法等，最大限度地给予幼儿表现创造力的机会。另一方面，教师还要注意培养自己的创造性人格。创造性人格是创造性素质的重要内容，主要指富有冒险精神、挑战性和好奇性、开放性、民主性、探索性。此外，教师对创造技法的学习，是成为创造型教师的必要条件。另外，创造型教师还必须有新的教育观念。观念是人们精神上的眼睛，新的观念会使人开阔视野，不断创新。在网络、知识经济时代，教师要有创新的观念，要知晓创造力是培养出来，而不是教出来的，创造是每个人都有的，陶行知曾指出：“处处是创造之地，人人是创造之人，时时是创造之时。”教师的任务是为孩子创造一个使其创造力能充分发挥的良好环境。在幼儿活动中尊重幼儿提升幼儿主体性，让幼儿创造性淋漓尽致的发挥。
（五）激发幼儿发现问题是创造性思维的起点。
发现问题、提出问题是创造者的重要人格特征，是创新的开端，也是创造成功的重要基础。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”德国著名物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一半。”可见，要培养创造型人才，幼儿发现问题、提出问题起着非常重要的作用，可以毫不夸张地说，善于提出问题、善于发现问题是创造最重要的心理资本之一；是创造的最重要的无形资本之一；是创造最有价值的无形资本之一。可这种宝贵的无形财富往往被我们埋没了，这是多么可怕的无形资本的流失。我们应大力培养幼儿大胆提出问题，对于能大胆提出问题的孩子，应多支持、多鼓励、多接纳，多给予适当的精神鼓励。适时地指导幼儿观察、提问、思考、动手，发展其创造的潜能。还要让幼儿学会记录，学会用自己的方式去尝试，去解决问题，无论结果怎样，老师都给予幼儿鼓励与支持，并在恰当的时候参与到幼儿活动中，给予启发、激发幼儿探索的兴趣。
（六）培养幼儿独立性和自信心是创造性人格特征的必要条件。
幼儿创造能力的培养和发展受许多因素的制约，创造性人格特征是至观重要的心理品质。因此，在培养幼儿动手动脑的同时，还要注意培养幼儿积极的人格特征。创造性人格特征表现：1、高自控性；2、高自主性；3、高兴奋性；4、高有恒性；5、高探索性；6、高独创性；7、高灵活性。笔者认为，高自主性中的独创性和自信心是创造性人格特征的必要条件。自信心是对自己力量的认识与充分估计，以及在此基础上对自己产生的信心，幼儿自信心的发展是其自我意识不断成熟和发展的重要标志。独立性也称为不依赖性，通常指善于自我决策，独立地寻找解决问题的方法并实施解决问题行为所反映出来的个性品质。独立性表现在独立地决定学习或活动，独立行事，很少依附众议，有较强的独立性要求。随着幼儿年龄增长，幼儿独立性和自信心逐步增长，如果我们在活动过程中经常给幼儿自信心，那么幼儿就会产生坚信自己有能力地克服困难取得成功的情感的表现，这对创造力的发展是极为有利的，可以从情感沟通入手，充分信任和尊重幼儿，为他们营造良好的氛围，给予热情的鼓励、帮助与科学的引导，充分发挥幼儿的主体性。
（七）、教给孩子一定的创造技能是创造性动作技能发展的工具。
在对幼儿进行学前创造教育时，不但要培养幼儿创造性思维、创造性人格特征，还要教给幼儿必要的创造技法，所谓创造技法，即人们根据创造思维发展规律总结出的创造原理、技巧与方法，到目前为止，世界上总结出的创造技法有300多种。如：1、智力激励法，又叫头脑风暴法，就是指在一定时间内，组织专门的会议，使参加会议的人员相互启发，相互极力，以引出大量创造性设想的方法。在实践中可经常组织幼儿进行探讨，对某一问题提出自己的新奇设想，各抒己见，商讨新的路子及分析问题的方法，使幼儿大脑处于高度兴奋状态，思路活跃，最大限度地激发创造性思维，提高解决问题的效率。2、缺点列举法。通过让幼儿发现事物的特点，一一列举缺点并加以分析，以找出改进的方法，培养幼儿思维的批判性。如让幼儿比较以前的车和现在的车，使他们明白后面的车都是在克服前面的车的缺点或不足的基础上而创造出来的，在此基础上开展“找缺点”活动，挑出现在汽车的不足，大胆想象，激发他们的批判性思维和培养大胆质疑的精神。3、组合法：运用此方法时要让幼儿理解两个或两个以上物体，按一定的要求组合在一起时可创造出新的事物。在美术活动中，可提供多种可选择的材料，如纸盒、布、线、纽扣等，让幼儿想办法把它们组合成自己想象中的物体。4、想象法：即依据人的联想活动启动创造性思维，从而创造出新事物的技法。想象是知识进化的源泉，在活动中，激发幼儿说出各种想象的东西。5、反向法：即反其道而逆之，如在教幼儿考虑报纸的改进方法时，可从其缺点的反方向考虑，这样易找到解决问题的方法。
（八）、充分发挥家庭的作用是实施学前创造教育的必要补充。
瑞吉欧教学法的创始人马勒加之在学前教育的理论中提到：“儿童的形象已不再是离群及自我中心，亦不是只懂拿着物件玩乐。强调智能发展而轻视感觉，非逻辑性事物，或对自己的情绪表现得模糊不清。现今儿童的形象是充满潜能、强而有力，有能力与成人及其他儿童进行沟通，儿童有时会从成年人的工作、讨论、思考、调查及生活技巧中模仿学习。”可见，幼儿的创造性思维、创造性人格特征等等的发展除了在幼儿园培养、提供环境，社会、家庭是实施学前创造教育的必要补充，只有把幼儿园、家庭、社会这三大环境融为一体，方可有效促进创造力的发展：首先：要转变家长观念，用学前创造教育的理论武装他们的头脑。幼儿园可聘请在学前教育方面有研究的教授对家长进行讲课，如我园就聘请了华师大袁爱玲教授向家长进行了三次专题讲座。通过讲座，使家长们明确学前创造教育中家庭、社区的重要性及科学地进行创造性教育的方法、策略。其次，家长要积极为幼儿营造创造能力所需要的物质、心理、精神环境，建立良好的亲子关系。再次，积极开展丰富多彩的亲子游戏，丰富幼儿知识经验，鼓励孩子动手动脑，发展孩子的创造思维能力。最后，家长要重视培养幼儿初步的创造性人格特征。幼儿在幼儿园经过教师的培养，初步的创造性人格特征逐步形成，家长在家应有意识地强化、配合。
实施学前创造教育是一项长期、艰巨的工作，需要对其特点、目标、内容、策略等进行深入的研究，对经验进行有规律的总结，使目标、内容、策略进一步合理化、科学化，逐步形成的创造素质教育为目标、各阶段内容互相衔接而有符合各自规律、特点和要求的学前创造教育课程，为培养具有创新精神的一代奠定基础。
主要参考资料：
1、袁爱玲《学前创造教育理论与实践研究》 岭南美术出版社 2001年版
2、袁爱玲《学前创造教育课程理论》 北京师范大学出版社 2001年版
3、袁爱玲《学前创造教育研究》 新世纪出版社 2001年版
4、段继扬《创造性教学通论》 吉林人民出版社 1999年版
5、王极盛《开发头脑金矿》
——创新素质发掘与培养 北京出版社 2001年版
6、黄痊愈《素质教育在美国》 广东教育出版社 1999年版
7、董奇《儿童创造力发展心理》 浙江教育出版社 1999年版
|
